今日もおそロシア

多くの大学や工専で、小さな科学史、科学哲学の学科ができ、理学部、工学部の多数の一般学生に対する初等コース開講の見返りとして、自らの専門的な研究を進めるように奨励されています。

自由主義的な傾向を持つ、伝統的な科目の理科教師の意見によると、この種のコースは、正式に学問的な文脈で、科学について語るべきことのすべてを教えます。

STS教育の支持者にとって、科学研究の哲学的アプローチは、教育効果上著しい利点があります。

「妥当な」科学から離れて他の方向に進むよりは、より幅広いカリキュラムに向かって、この昔ながらの手がかりを追求した方がはるかに容易であるように思われます。

学問的な立揚に立っても、これは妥当な見解であると思われます。

・・・言うまでもなく科学は知識の有機体であり、記録された文献に誰もが接近できるし、卓越した合理性と客観性を持っています。

これらの特質はアカデミックな哲学の最良の伝統による、論理的分析、批判の対象となります。

その上、現在科学的な解答があるような多くの問題が、かつては哲学者の関心の的であったこと・・・

あるいは多くの現代科学理論が、未だに未解決の難しい哲学的問題を投げかけたことはよく知られています。

何世紀にもわたる、学問の境界にまたがる連続があるために、やや当惑したその親よりも大きく、輝かしく成長した哲学の子供に過ぎないかのように、科学史を描く事も出来る・・・

そういった哲学を通した科学論へのアプローチを取れば、確立された知識、原理の確固とした基礎、研究計画、理論的洞察、妥当な教材、経験を積んだ教師を求めるのに、古くからの学問領域に依拠することが出来るでしょう。

しかし、科学哲学を教えることが、STS教育の日的達成にどれだけ貢献するのでしょうか？

理科系の学生が科学的知識と、他の信念を区別するのが何かについて、はっきりした考えを持っていることは、極めて大切です。

何処まで、そして何故科学を信じるべきかという認識論的挑戦は、正に基本的です。

STS運動の主要な目的の一つは、すべての科学が、そして科学だけが完全無欠であると主張する科学主義と、またすべての科学知識は疑わしく、不らちであるとする反科学主義のニ者択一しかないという考えから脱却することです。

このジレンマが実は無邪気なものだということは、科学的知識の知的性格、科学的妥当性の判断基準、科学の諸分野の状況、観察と実験、推論と理論、議論と証明の役割についての研究によってはじめてわかります。

・・・以上の点のいくつかは、科学の特定の分野を教える際に引用される例が、極めてはっきり示してくれます。

しかし、基礎的知識としても応用の面でもこういった点がごく一般的なことであることを示すのが、研究における学際性の使命の一部です。