今日もおそロシア

残念なことに、科学哲学の通常のカリキュラムは、この種の問題に対して適切な教育を施しているとは必ずしも言えません。

科学哲学者は実証主義者、帰納論者の壁を砕いて、はるかに広い領域におどり出ました。

しかし、依然として、実際の研究とはあまり関わりのないいくつかの伝統的な問題にもっぱら取り組んでいるのが実状です。

・・・例えば、心理学のように厳密さの少ない学問での方法論的な困難といった問題よりは、理論物理学の数学的論理構成といった仮説的存在の状況に、より多くの注意が向けられるべきであるとされています。

解析は狭い公理の枠組みに限定されることが多く、そこでは論理的に理想化された証明のほうが、よりゆるくつくられた理論的体系の中での証明よりは、はるかに強い説得力を持っているとみなされるのです。

科学哲学は、物理学(自然学=自然哲学)が未だに至高の位置を占める素杯な科学主義の、やや手の込んだ修正版に陥りやすいのです。

・・・実際、科学のモデルの別の面に馴染んだSTS教師にとって、科学を純粋に哲学によって規定するといった後戻りはあり得ません。

このモデルの科学論的基礎は、認められた意味に於て哲学的であるのと同じように心理学的であり、社会学的です。

抽象化と論争にはまり込まないためには、科学哲学を経由するSTS教育は、極めて速やかに拡大されなければならず、強く良く守られたフロンティアを通って、他の学問分野に広げられなければなりません。

また大学での哲学は、道徳的問題が目だってくる社会との実際的接点に達して初めて、研究開発(R&D)のより技術的な側面について論じるようになるのでしょう。

STS教育は科学の本性の理論の上に築かれなければなりません。

議論をより社会的な面に拡張しようと試みる前に、科学の学習の伝統的中心・・・

十分に確立された科学理論の哲学的分析に近い点にまず集中することについて、いろいろ語らなければなりません。

残念ながら科学哲学は、教育の一般的需要にそれほど容易には適合しない極めて特殊な科目です。

存在と実在、確実さと疑いに関する厳しい論理的、懐疑的な方法に大きな満足を見いだせる理科系の学生はごく僅かです。

大多数の学生はこういったことを深く考えようとはしないで、哲学的な議論という洗練された喜びを、重要な現実性から遊離した、ひどく不毛な論理の細切れだと見なしてしまいます。

もしSTS教育に対するこの種の試みがなされるべきものとすれば、この種の問題は、学者ぶった綿密さにこだわらず、単純で直接的な言葉で扱われるべきでしょう。

現実世界の現実問題の解決に関連することが示されるべきです。